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清华大学第26次教育工作讨论会|清华五道口:同向同行,春风化雨

时间: 2022-07-12 09:44 来源: 作者: 浏览量:3627 字号: 打印

为落实清华大学第26次教育工作讨论会安排,持续提升人才培养质量和水平,深刻领会教育工作讨论会所提出的“完善教育评价体系,优化培养组织模式,提升高层次人才培养能力”主题的内涵,澳门威斯尼斯人app组织全体教师展开集体学习,阅读教育学方面书籍,学院教师积极响应并撰写读后感交流心得。


学院鼓励引导教师做学生为学、为事、为人的示范,做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。在学院下一个十年甚至更长的时期中,一个非常重要的奋斗目标是推动形成“五道口金融学派”。其含义是指在中华民族复兴的伟大进程中以及在百年未有之大变局的历史机遇中,学院要在理论创新和建言献策方面,建立鲜明独特的理论体系以及发挥突出的重要作用,这需要学院全体教职员工齐心协力进行长期的艰苦奋斗和持续探索。在这一过程中,也把“扎根中国大地培养金融人才”落到实处,培养更多服务于国家经济金融发展大局的新时代创新型金融人才。

——廖理(澳门威斯尼斯人app院长、金融学讲席教授)

读《深入学习习近平关于教育的重要论述》有感

 

所谓“明德”,以“知”为核心,而所谓“知”,重在启发学生认识自我,认识自我的智能。作为师者,除了传授知识,更重要的是为学生创境,鼓励学生在了解和观察历史规律中开创新时代,进而实现过去、现在与未来的贯通,实现灌输性和启发性的统一。

所谓“明明德”,以“德”为目。而所谓“德”,则重在“担当”,这也是如今大学的社会功能核心所在。大学师者,除了必须具备的学术能力和品格,更应该展现经世济民的胸襟和社会责任感、使命感,而这一点,也必须成为学术传承的重要内容。

——田轩(澳门威斯尼斯人app副院长、金融学讲席教授)

读梅贻琦《大学一解》有感

 

国家和民族的发展重任、人才的培养都落脚于教育。选择当教师作为职业,把教书育人作为实现人生价值的我们,要谨记陶行知先生所写的这些信条,致力于当下,着眼于世界和未来,真正践行学院“培养金融领袖,引领金融实践,贡献民族复兴,促进世界和谐”的使命。这才是教师、特别是清华大学教师应有的站位和信念。

 ——张晓燕(澳门威斯尼斯人app副院长、鑫苑金融学讲席教授)

读陶行知《中国教育改造》有感

 

教师的责任在于教会学生学习,表明教育的目标是学习能力的培养,在此过程中,也实现了知识的传授。这些传授的知识,不仅是书本上的,还是教师通过科研、教学活动创造出来的。这些都对我们的教书育人工作提出了更高的要求。

教师是实现“三位一体”教育理念最核心的主力军。这就需要教师在个人品德、工作、言行等各个角度严格要求自己,为同学做好示范。

 ——刘碧波(澳门威斯尼斯人app院长助理、副教授)

读陶行知《中国教育改造》有感

 

卓越的教师认为学生不仅要了解基础事实,同时更要学会运用所学知识来对他们所理解的或所应该做的事情做出判断。这恰恰回应了当今社会教育教学所面临的挑战。我们面临着两个趋势:第一,知识迭代加速,很多领域都以越来越快的速度产生着新问题,挑战着原有认知,也创造着新的知识。第二,人们对大量丰富信息的获取成本越来越低。这意味着,现有知识会不断“贬值”,也越来越容易通过各种渠道获得。因此,学生在大学教育中最宝贵、最不可替代的收获,并非知识本身,而是通过对现有知识的学习,获得一个本学科本领域的知识结构框架、一套提出问题解决问题的思维方法,获得不断吸取知识甚至创造知识的能力。

——安砾(澳门威斯尼斯人app副教授)

读肯•贝恩《如何成为卓越的大学教师》有感

 

“扎根中国大地办教育”的根本在于让教师主动思考“培养怎样的研究人才”、以及“怎样培养研究人才”这两个人才培养的根本问题,教师要引导学生脚踏实地、埋头苦干、不怕失败,思政教育与学术研究高度融合,培养研究型人才,同时引导同学学以致用,扎根中国大地做研究。

——李波(澳门威斯尼斯人app副教授)

读《深入学习习近平关于教育的重要论述》有感

 

作为老师,我们应该一边教一边学。只搞科研不搞教学的老师,其科研是空洞的。虽然学生的专业知识不如老师,但是通过和学生的交流,老师也受益颇多。和学生交流是我们同外界交流的一个窗口,可以让我们听到不同的声音,看到不一样的世界,并引发我们更加深刻的思考。

——刘悦(澳门威斯尼斯人app副教授)

读陶行知《中国教育改造》有感

 

巨大的就业压力,以及信息过载,对大学生提出了前所未有的挑战。他们不停地衡量利弊做着“性价比最高”的选择,有些已经忘却了一纸一笔学习钻研的态度,对课业缺乏应有的审慎,以快餐式文化代替了十年磨一剑的精神。我们作为当代教师,除了提供对学生将来择业最实际的帮助,也应该提醒学生“磨刀不误砍柴工”,只有扎实的学识基础和学习能力,才能真正帮助他们在将来的工作岗位上出色地完成任务,不断提升竞争力,实现自我价值。正如习近平总书记在中国人民大学考察时所强调的,作为大学教师要引导青年在实践中担当大任,不负青春韶华,为实现中华民族伟大复兴而踔厉奋发、勇毅前进。

——施展(澳门威斯尼斯人app副教授)

读肯•贝恩《如何成为卓越的大学教师》有感

 

无论作为一个科研工作者还是作为一个教育工作者,成长型的思维模式都对职业生涯至关重要。一方面,由于知识更新迭代速度越来越快,科研工作本身就是逆水行舟,不进则退,如果只是满足于现有成果、避免失败的可能,不能跳出舒适圈,不断寻求新的、更有价值的研究问题,那么研究工作最终会被时代淘汰。作为老师,首先要自己拥有成长型的思维方式,才能更好地激励学生不断挑战自我、积极发挥自己的潜能,并在日常的教学工作中言传身教,逐步影响学生也形成成长型思维方式,让他们在未来的人生中能够用更加积极的态度去面对困难、挫折和成功,帮助他们拥有更好的发展。

——张际(澳门威斯尼斯人app副教授)

读卡罗尔•德韦克《终身成长:重新定义成功的思维模式》有感

 

我们听过很多对于课堂的反思,其中有一些批评是针对学校过多强调让学生记忆事实,或是给学生过多枯燥的练习,而忽视了思维的训练。但其实让学生掌握足够的背景事实,以及让他们反复练习解决某类问题的过程,是思维能力的重要前提。

既然工作记忆的空间有限,增强思维能力就只能通过1使从外部环境和长期记忆调取信息到工作记忆的过程变得更有效率,2把零散信息打包成有结构的、易于工作记忆存储的信息。而这些就是“事实知识”和“练习”所能带来的。只有当一个大脑对于一个思考过程所需要的“事实类知识”和“过程类知识”都非常熟悉,可以毫不费力地提取到工作记忆中,并且只占工作记忆的很小空间时,这个人才有剩余的空间去处理相对复杂的信息,找到解决方案。

——袁越(澳门威斯尼斯人app助理教授)

读丹尼尔•威林厄姆《为什么学生不喜欢上学》有感

 

在进入清华大学之后,来自不同背景、有着不同生活和受教育经历的学生会有不同的自信程度,也会对学业和研究有不同的期待。在博士的学习阶段,学生对自己完成挑战性较强的课业任务和科研工作的信心和主观意愿是其较好地完成课程学习以及做出理想科研成果所必不可少的。我感觉,如何更好地关注每位同学不同的情况和需求,并且通过一定的鼓励和关怀让他们有信心去积极地尝试、完成这些挑战,是教学工作中至关重要的一环。

——周臻(澳门威斯尼斯人app助理教授)

读肯•贝恩《 如何成为卓越的大学教师》有感

 

此次清华大学26次教育工作讨论会,金融学院已召开全体教师会议,开展教育书籍阅读活动,后续还将举办课程座谈会、课程回放反思、高标准课程设计及优秀课程观摩等研讨活动,积极推进和落实工作安排。